Constellation, le dépôt institutionnel de l'Université du Québec à Chicoutimi

Résumé

Nonobstant les nombreuses réformes ayant marqué l’enseignement du français, des difficultés persistantes en lecture et en écriture chez les élèves demeurent largement documentées et sont souvent attribuées au cloisonnement des pratiques enseignantes (Chartrand, 2007 ; Bulea Bronckart, 2015). Si l’articulation des composantes de la discipline est fréquemment présentée comme un levier pour soutenir les apprentissages (Biao et al., 2021 ; Lord, 2017), ses effets sur les apprentissages effectifs des élèves restent peu documentés. Cette recherche vise à combler cette lacune en analysant les retombées d’un dispositif didactique articulé auprès d’élèves du secondaire. S’appuyant sur une démarche collaborative d’ingénierie didactique, elle a permis de coconstruire, avec trois enseignantes, quatre séquences didactiques intégrant lecture, écriture et grammaire (Biao, 2020).

L’analyse repose sur les productions écrites d’élèves (n = 51), des entretiens semi-dirigés (n = 28) et un groupe de discussion avec les enseignantes. Les résultats montrent que ces dispositifs favorisent l’appropriation et la consolidation de certains apprentissages, notamment grâce au morcellement des tâches et au réinvestissement dans des productions intermédiaires (Dolz et al., 2001 ; Chabanne et Bucheton, 2000). Ils soutiennent également la mobilisation de savoirs grammaticaux, sans en garantir la stabilisation durable. Enfin, les oeuvres littéraires apparaissent particulièrement propices à l’articulation entre langue et texte, soutenant des apprentissages intégrés. Ces résultats soulignent le potentiel des dispositifs articulés, tout en mettant en évidence la nécessité de les compléter par des pratiques ciblées, notamment en grammaire.

Despite numerous reforms in French language education, persistent difficulties in students’ reading and writing remain widely documented and are often attributed to the compartmentalization of teaching practices (Chartrand, 2007; Bulea Bronckart, 2015). While the articulation of disciplinary components is frequently presented as a lever to support learning (Biao et al., 2021; Lord, 2017), its effects on students’ actual learning outcomes remain underexplored. This study addresses this gap by examining the effects of an articulated didactic approach on secondary students’ learning. Grounded in a collaborative didactic engineering framework, the study involved the co-construction of four didactic sequences integrating reading, writing, and grammar with three secondary school teachers (Biao, 2020).

The analysis draws on students’ written productions (n = 51), semi-structured interviews (n = 28), and a teacher focus group. The findings indicate that articulated instructional practices support the appropriation and consolidation of certain learning outcomes, particularly through task segmentation and the reinvestment enabled by intermediate productions (Dolz et al., 2001; Chabanne & Bucheton, 2000). They also promote the mobilization of grammatical knowledge in reading and writing, although they do not ensure its long-term stabilization. Furthermore, literary works appear especially conducive to fostering connections between language and text, supporting integrated learning. These results highlight the potential of articulated approaches while underscoring the need to complement them with targeted practices, particularly in grammar.