Constellation, le dépôt institutionnel de l'Université du Québec à Chicoutimi

Résumé

En 2016, le curriculum des classes de la maternelle et du jardin d’enfants en Ontario (MAJA) a fait peau neuve. Un programme nommé PAJE (Programme d’Apprentissage pour les Jeunes Enfants) voit le jour pour répondre au besoin d’apprentissage des enfants, mais aussi à l’amélioration de la réussite éducative.

Ainsi, à l’apprentissage par le jeu, pédagogie utilisée auparavant, s’ajoute la culture d’enquête, une pédagogie qui se base sur le questionnement des enfants pendant qu’ils jouent, ce qui donne naissance à une nouvelle pédagogie : l’apprentissage par le jeu dans une culture d’enquête (AJEC). Dans cette approche, l’enfant est considéré comme l’acteur principal de son apprentissage, capable de décider et de réfléchir à ses actions. Pour un apprentissage harmonieux, l’accent est mis sur la coplanification, la coconstruction, la documentation pédagogique et de l’organisation de la classe, les quatre composantes de la démarche d’enquête. Depuis la création de l’AJEC, rares sont les recherches qui ont été menées pour décrire sa mise en oeuvre en salle de classe.

L’objectif de cette étude est d’explorer la pratique des enseignantes ainsi que les rôles qu’elles jouent lors du temps de jeu des enfants au regard de l’approche de la culture d’enquête afin de déterminer l’avancement de l’AJEC dans les classes de la MAJA. Pour ce faire, une recherche adoptant une méthode phénoménologique et une épistémologie constructionniste a été menée auprès de cinq enseignantes. Une entrevue semi-dirigée et des observations non participantes filmées ont été faites. Un journal de bord de l’étudiante-chercheuse a été tenu en parallèle. Une analyse thématique et une analyse inductive modérée se sont avérées appropriées pour analyser les données collectées. Les résultats de l’étude indiquent que les enseignantes adoptent six différents rôles pendant les jeux des enfants : celui de non-engagé, d’observateur, de metteur en scène, de cojoueur, de leader de jeu et de directeur de jeu. Les données ont permis également de mettre en évidence que les enseignantes planifient les apprentissages, organisent les aires de jeu sans tenir compte du point de vue des enfants. Leurs engagements dans le jeu ainsi que leurs pratiques quotidiennes limitent la possibilité de mettre en oeuvre une approche centrée sur l’enquête. L’étude contribue à combler un vide scientifique entourant la combinaison du jeu et de la culture d’enquête.

In 2016, the Ontario Kindergarten Curriculum underwent a major revision. A program entitled Learning Program for Young Children (LPYC) was introduced to address children’s learning needs while also improving educational achievement.

As a result, the previously adopted play-based learning approach was enriched by an inquiry stance, a pedagogical approach grounded in children’s questioning during play. This led to the emergence of a new pedagogy: Play-Based Learning in a Culture of Inquiry (LCI). Within this approach, children are viewed as the primary agents of their own learning, capable of making decisions and reflecting on their actions. To support meaningful learning, emphasis is placed on four key components of the inquiry stance: co-planning, co-construction, pedagogical documentation, and classroom organization. Since the implementation of AJEC, few studies have examined how this approach is enacted in kindergarten classrooms. The purpose of this study was therefore to explore teachers’ practices and the roles they assume during children’s play from the perspective of the inquiry stance, to assess the extent to which AJEC has been implemented in Ontario kindergarten classrooms.

To achieve this objective, a study adopting phenomenological methodology and constructionist epistemology was conducted with five kindergarten teachers. Data was collected through semi-structured interviews and video-recorded non-participant observations. The student researcher also maintained a reflective research journal throughout the study. A thematic analysis and a moderate inductive analysis were used to analyze the collected data. The findings indicate that teachers adopt six distinct roles during children’s play: the disengaged participant, the observer, the stage setter, the co-player, the play leader, and the play director. The data also revealed that teachers plan learning experiences and organize play areas without taking children’s perspectives into account. Their level of engagement in children’s play, as well as their daily teaching practices, limits the implementation of an inquiry-based approach. Consequently, opportunities to fully realize a child-centred pedagogy grounded in a culture of inquiry remain constrained. This study helps fill a scientific gap regarding the combination of play and investigative culture.