Constellation, le dépôt institutionnel de l'Université du Québec à Chicoutimi

Résumé

L’évaluation orthopédagogique occupe une place centrale dans le soutien aux élèves handicapés ou en difficulté d’adaptation ou d’apprentissage (EHDAA), principalement en français et en mathématique (ADOQ, 2018). Elle permet notamment d’établir les besoins et d’orienter l’intervention visant à soutenir l’élève (OPQ, 2014). En compréhension en lecture, les outils d’évaluation normalisés utilisés sous forme statique présentent certaines limites pour soutenir le processus de réflexion des orthopédagogues, ce qui ouvre la voie à des approches d’évaluations alternatives, comme l’évaluation dynamique (Gruhn et al., 2020). Ce projet de recherche vise à explorer l’utilisation de l’évaluation dynamique en contexte orthopédagogique, un contexte où elle a été peu étudiée. Plus précisément, la recherche vise à documenter l’utilisation de l’évaluation dynamique au regard des phases de l’évaluation orthopédagogique, ainsi qu’à décrire le soutien apporté par l’orthopédagogue lors d’une épreuve dynamique de la compréhension en lecture. La collecte de données s’est effectuée auprès de deux orthopédagogues du 3e cycle du primaire à l’aide d’entretiens semi-dirigés, d’observations et de la consultation des documents manuscrits produits par les orthopédagogues au cours de leur démarche d’évaluation. Une analyse de contenu a été réalisée afin d’aborder en profondeur chacun des cas, puis de procéder à une analyse intercas afin de dégager les convergences et les divergences.

Les résultats de cette étude mettent en évidence les différentes actions posées par les orthopédagogues à travers les différentes phases de l’évaluation orthopédagogiques, en éclairant celles qui relèvent spécifiquement de l’évaluation dynamique. L’analyse du soutien révèle que les orthopédagogues s’inscrivent dans une approche plus interactionniste, mobilisant les niveaux d’interventions selon l’observation des besoins de leur élève en temps réel. De plus, les orthopédagogues ont soutenu que les interventions sur la sphère affective et motivationnelle constituent un aspect important de ce type d’évaluation, ce qui nécessite de les considérer au même titre que les interventions sur la tâche. La discussion met en évidence plusieurs constats organisés autour de trois temps, lesquels permettent d’intégrer les phases de l’évaluation orthopédagogique : avant l’épreuve dynamique, pendant sa mise en oeuvre et après celle-ci. Ces temps reflètent respectivement la nécessité de se préparer pour adopter une posture de médiation, d’ajuster les interventions aux besoins de l’élève afin d’accéder à son raisonnement, puis de montrer comment l’analyse des résultats éclaire le rôle de l’environnement dans le soutien à l’élève, tant en orthopédagogie que dans la classe. La discussion ouvre également sur la dynamique intersubjective qui semble transcender l’évaluation dynamique.