Constellation, le dépôt institutionnel de l'Université du Québec à Chicoutimi

Résumé

Les fonctions exécutives (FÉ) jouent un rôle central dans la réussite scolaire. En effet, des recherches ont démontré leur implication dans plusieurs tâches complexes dont la production écrite. Or, des études actuelles montrent que la trajectoire développementale des FÉ, principalement associée à la maturation des zones frontales et préfrontales du cerveau, se poursuivrait jusqu’au début de l’âge adulte et qu’elle comporterait des différences individuelles. De ce fait, devant l’augmentation des exigences et la complexité des tâches d’écriture proposées au niveau secondaire, plusieurs jeunes avec ou sans difficulté d’apprentissage peuvent éprouver de la difficulté à mobiliser adéquatement leurs FÉ lors des productions écrites. Étant donné le rôle important des FÉ en écriture et que cette compétence est essentielle pour la réussite scolaire des adolescents, il y a lieu de s’intéresser à la façon dont des enseignants du secondaire prennent en considération les FÉ dans leurs pratiques d’enseignement de l’écriture. Cette recherche poursuit donc trois objectifs spécifiques : 1) décrire les pratiques d’enseignement liées au processus d’écriture mises en oeuvre par des enseignants du secondaire qui tiennent compte des FÉ; 2) identifier les connaissances des enseignants au sujet du processus d’écriture et des habiletés que cela mobilise chez l’élève; 3) identifier les connaissances des enseignants au sujet des FÉ et de leur rôle dans le processus d’écriture. S’inscrivant dans une approche qualitative, les pratiques d’enseignement de quatre enseignants du secondaire ont été relevées à partir d’observations en classe et d’entretiens semi-dirigés. Un journal de bord a également été utilisé pour consigner des informations relatives au contexte. Les données ainsi obtenues ont fait l’objet d’une analyse de contenu. Les résultats issus de l’analyse des pratiques déclarées et constatées révèlent que les pratiques d’enseignement liées au processus d’écriture ne sont pas intentionnellement structurées pour répondre aux besoins des élèves par rapport aux FÉ, mais certaines d’entre elles en tiennent néanmoins compte implicitement. En effet, certaines pratiques contribuent à réduire les impacts négatifs liés à des FÉ insuffisantes en cherchant à offrir un soutien approprié lors des productions écrites (organisation physique et sociale, nature des tâches et des interactions). Cependant, les pratiques favorisant le développement des habiletés associées aux FÉ demeurent un défi. Elles concernent l’enseignement explicite de stratégies, les occasions de pratique, les moyens pour soutenir la motivation, la métacognition et la collaboration avec les pairs. Enfin, certaines pratiques se situent dans une approche compensatoire. C’est le cas de l’utilisation de l’ordinateur, des logiciels d’aide à la rédaction et du temps supplémentaire dont certains élèves bénéficient en contexte d’évaluation. Bien que la plupart des enseignants disent ne pas connaitre les FÉ, certains savoirs tacites concernant leur rôle dans le processus d’écriture ont tout de même été décelés dans leurs propos. Ainsi, ce portrait exploratoire soulève la pertinence de se soucier de la formation des enseignants du secondaire afin qu’ils portent davantage attention aux FÉ dans leurs pratiques d’enseignement du processus d’écriture. Ayant comme objet un sujet peu étudié, cette étude ouvre la voie à d’autres recherches afin d’approfondir la relation entre les pratiques d’enseignement mises en oeuvre et les connaissances des enseignants concernant le processus d’écriture et les fonctions exécutives.