Constellation, le dépôt institutionnel de l'Université du Québec à Chicoutimi

Résumé

La motivation en lecture diminue tout au long du parcours scolaire des élèves (Lebrun et Baribeau, 2003; McKenna et al., 1995; Nanhou et al., 2016; Turcotte, 2007). Cette diminution de la motivation à lire des textes scolaires est encore plus importante chez les élèves éprouvant des difficultés en lecture (MÉLS, 2012a). L’enseignante, par le rôle prépondérant qu’elle joue auprès des élèves, peut influencer la motivation et l’engagement des élèves en lecture. La présente recherche mise donc sur la compréhension d’une pratique pédagogique misant sur l’utilisation, par l’enseignante, de la littérature jeunesse en classe et son apport sur la motivation et l’engagement des élèves. Plus précisément, l’étude permet de comprendre comment la motivation et l’engagement en contexte d’apprentissage de la lecture peuvent être soutenus par l’utilisation du dispositif de lecture interactive au deuxième cycle du primaire. Deux objectifs spécifiques sont visés, soit 1) décrire les manifestations d’engagement des élèves en contexte de lecture interactive et 2) décrire l’apport de la lecture interactive à la perception des élèves de leur motivation en contexte d’apprentissage de la lecture. La collecte de données s’est effectuée auprès de 19 élèves de quatrième année aux compétences variées en lecture. Une démarche d’analyse inductive des données a permis de démontrer, de manière générale, un apport positif de l’activité de lecture interactive sur deux des trois déterminants de la motivation, soit la perception des élèves de la valeur de la tâche, de même que la perception de leur compétence à réaliser la tâche. Les résultats révèlent également que les élèves manifestent quatre types d’engagement pendant une activité de lecture interactive : comportemental, cognitif, émotionnel et social. Il s’avère cependant que l’apport de la lecture interactive est plus significatif sur l’engagement comportemental, social et cognitif des élèves qu’il ne l’est au niveau émotionnel. L’interprétation des résultats a permis d’établir cinq constats. Ceux-ci guideront les acteurs du milieu scolaire, conseillers pédagogiques, enseignantes et futures enseignantes, dans l’utilisation du dispositif de lecture interactive à son plein potentiel en classe, afin de soutenir efficacement la motivation et l’engagement des élèves en contexte d’apprentissage de la lecture.

Reading motivation tends to decline throughout students’ schooling (Lebrun & Baribeau, 2003; McKenna et al., 1995; Nanhou et al., 2016; Turcotte, 2007), particularly among those experiencing reading difficulties (MÉLS, 2012a). Teachers, through their pivotal role, can influence students’ motivation and engagement in reading. This study explores how the use of children’s literature in class, through interactive reading, supports motivation and engagement in reading at the second cycle of elementary school. Specifically, the research aims to (1) describe students’ engagement during interactive reading and (2) examine its contribution to students’ perception of their motivation in reading contexts. Data were collected from 19 fourth-grade students with varying reading abilities. An inductive analysis revealed a positive impact of interactive reading on two key determinants of motivation: perceived task value and perceived competence. Findings also indicate four types of engagement during interactive reading: behavioral, cognitive, emotional, and social. However, the impact appears stronger on behavioral, social, and cognitive engagement than emotional engagement. Five key insights emerged, offering guidance for educators and pedagogical advisors to maximize the potential of interactive reading in fostering motivation and engagement in reading.