Constellation, le dépôt institutionnel de l'Université du Québec à Chicoutimi

Résumé

La COP IA 2025-2026 du Centre de services scolaire de La Jonquière (CSSDLJ), accompagnée par une équipe composée de conseillers pédagonumériques et d’un professeur universitaire en technologies éducatives, visait à permettre aux enseignants d’explorer les usages pédagogiques de l’intelligence artificielle dans un cadre collaboratif, réflexif et sécuritaire. Le projet reposait sur une formule de communauté de pratique (COP), reconnue comme un levier de développement professionnel, où les participants pouvaient expérimenter, échanger et construire collectivement leurs compétences en lien avec l’IA. La démarche a réuni 29 enseignants répartis en cinq équipes selon les cycles et les disciplines. Après deux rencontres de formation consacrées au cadre réflexif et à l’art du prompt, les participants ont été invités à relever chaque mois un défi personnel lié à l’intégration de l’IA. Les rencontres, rendues possibles grâce au remplacement des enseignants par le CSSDLJ, permettaient ensuite de discuter des expérimentations réalisées, des apprentissages effectués ainsi que des difficultés rencontrées. Le cadre réflexif développé pour soutenir les COP constitue l’une des contributions importantes du projet. D’abord pensé pour l’IA, il a progressivement évolué vers un cadre plus général de soutien à l’innovation pédagogique. Celui-ci repose notamment sur l’idée de durabilité des innovations, du droit d’expérimenter en toute sécurité, du besoin de temps de qualité pour le développement professionnel et de la réussite éducative des élèves. Le cadre reprend également l’approche réflexive du Gouvernement du Québec en considérant les dimensions pédagogiques, éthiques et légales avant, pendant et après les activités. Trois éléments supplémentaires ont été ajoutés : le besoin de soutien, la validation par les pairs et la pérennité des projets d’innovation. Les résultats du sondage réalisé auprès des participants montrent que la COP a eu des retombées significatives sur les pratiques professionnelles des enseignants. Les participants affirment avoir élargi leur connaissance des outils d’IA et développé une meilleure compréhension du rôle central des requêtes (« prompts ») dans la qualité des résultats obtenus. L’IA a surtout été utilisée comme levier de création pédagogique : élaboration d’activités, de grilles, de jeux, de présentations, de plans d’enseignement ou encore d’outils destinés aux élèves. Les enseignants soulignent également avoir développé une posture plus critique en lien avec les enjeux éthiques, les biais, les droits d’auteur et les limites de fiabilité des outils. Les apprentissages réalisés semblent avoir favorisé un sentiment accru d’efficacité personnelle chez plusieurs participants. Au-delà des productions concrètes, les enseignants mentionnent être fiers d’avoir osé expérimenter, progressé dans leurs usages et développé de nouvelles compétences. Plusieurs décrivent aussi l’IA comme un outil facilitant la créativité et augmentant l’efficacité dans certaines tâches professionnelles, sans pour autant remplacer le jugement pédagogique. Certains participants rapportent également des questionnements plus profonds sur les façons d’enseigner et d’évaluer dans un contexte où l’IA transforme les conditions de l’apprentissage. Les échanges entre collègues apparaissent comme l’une des forces majeures de la formule. Les participants valorisent particulièrement la possibilité d’apprendre par l’expérimentation, de recevoir des rétroactions de leurs pairs et de réfléchir collectivement aux usages de l’IA. Plusieurs ont d’ailleurs exprimé le souhait d’obtenir davantage de temps pour poursuivre les discussions et approfondir les expérimentations. Le projet a également produit plusieurs retombées organisationnelles. Divers guides, affiches, capsules vidéo et ressources pédagogiques ont été développés et rendus disponibles à l’ensemble du personnel du CSSDLJ. La COP a aussi contribué au développement de l’expertise des conseillers pédagogiques, à l’actualisation du Parcours du citoyen numérique (PDCN) ainsi qu’aux réflexions entourant la gouvernance pédagonumérique et l’intégration responsable de l’IA dans les établissements scolaires. Plusieurs projets pédagogiques concrets ont émergé des expérimentations menées durant l’année, notamment en maternelle, en robotique éducative, en français et en histoire. Ces projets illustrent le potentiel de l’IA pour soutenir la différenciation pédagogique, la contextualisation des apprentissages et la création de situations d’apprentissage plus signifiantes pour les élèves. Enfin, le rapport souligne que les COP IA ont agi comme catalyseur d’intérêt envers l’intelligence artificielle au sein du CSSDLJ. Des besoins d’accompagnement et de formation ont émergé dans différents secteurs, dont la formation générale des adultes et la formation professionnelle. L’équipe d’accompagnement conclut que la formule répondait bien aux besoins du milieu et recommande sa reconduction, considérant l’engagement des participants, le rayonnement des initiatives développées et les retombées positives observées tant sur les pratiques professionnelles que sur la culture d’innovation du CSSDLJ.