Constellation, le dépôt institutionnel de l'Université du Québec à Chicoutimi

Résumé

Dans le contexte scolaire québécois, le plaisir d’apprendre est explicitement valorisé comme un levier de l’engagement, de la persévérance et de la réussite éducative (Ministère de l’Éducation, 2020). Toutefois, en éducation physique et à la santé (EPS), sa mise en oeuvre demeure complexe en raison de tensions historiques et institutionnelles qui limitent parfois l’émergence d’expériences émotionnelles favorables aux apprentissages (Delignières & Garsault, 2004; Visioli, 2022a). Cette recherche explore comment l’utilisation d’un dispositif ludique singulier, le Cartabad, peut contribuer à transformer l’expérience émotionnelle vécue par des élèves du secondaire en EPS.

Ancrée dans les postulats de l’énaction (Varela et al., 1993), la présente étude s’inscrit dans le programme de recherche du cours d’action (Theureau, 2006). Elle adopte une méthodologie qualitative interprétative, combinée à une quantification des données qualitatives, afin d’analyser l’activité des élèves comme une expérience située, dynamique et indissociable des émotions vécues en situation. Une étude de cas a été menée auprès d’un groupe d’élèves de secondaire 2 lors d’une situation d’apprentissage et d’évaluation (SAE) en badminton composée de six séances, intégrant le dispositif ludique du Cartabad. Les données ont été recueillies à l’aide de récits d’expérience audio produits par les élèves à la suite de chaque séance, ainsi que d’une échelle graduée de l’état émotionnel allant de -5 à +5. L’analyse inductive s’appuie sur les unités significatives du cours d’expérience et leurs relations de composition, permettant d’anticiper l’évolution des dynamiques émotionnelles des élèves selon un continuum allant du déplaisir, au plaisir d’agir, puis à la joie d’apprendre, en lien avec le processus d’appropriation progressive du dispositif ludique.

Les résultats mettent en évidence une évolution dynamique des états émotionnels des élèves, marquée par le passage du déplaisir au plaisir d’agir, puis, pour certains, vers une joie d’apprendre. Quatre trajectoires émotionnelles singulières émergent, révélant une forte hétérogénéité des expériences vécues. La discussion mobilise le concept d’appropriation (Theureau, 2011), afin de comprendre les conditions favorisant la transformation du rapport sur le plan émotionnel des élèves aux apprentissages. Cette recherche propose ainsi des pistes pédagogiques pour concevoir des situations d’EPS ludifiées, sensibles aux émotions et à la diversité des profils d’élèves.