Constellation, le dépôt institutionnel de l'Université du Québec à Chicoutimi

Résumé

Cette recherche s’intéresse aux stratégies et aux rôles que des personnes éducatrices et des personnes enseignantes mettent en oeuvre auprès d’enfants de 4 ans pour soutenir les apprentissages en contexte de jeux libres. Durant la période de la petite enfance, les milieux éducatifs à la petite enfance soutiennent l’enfant dans son développement global et ses apprentissages afin de favoriser sa réussite éducative. Les interactions entre l’adulte et l’enfant ont une incidence sur sa réussite éducative, et leur qualité est un prédicateur reconnu de celle-ci (Sabol et al., 2013). Cependant, les interactions qui soutiennent les apprentissages dans les milieux éducatifs à l’enfance sont souvent observées comme de faible qualité, contrairement aux interactions qui soutiennent émotionnellement l’enfant et celles qui servent à organiser le groupe qui sont de qualité plus élevée (Cantin et al., 2017; La Paro, Pianta et Stuhlman, 2004; Roy-Vallières, 2023). Le jeu est le contexte par excellence par lequel l’enfant apprend et se développe (Bouchard et al., 2015). Lors des jeux libres, l’adulte apporte un soutien à l’enfant selon ses besoins et les situations qui y surviennent (Lemay et al., 2019), toutefois, peu d’études ont examiné la qualité des interactions spécifiquement en contexte de jeux libres.

Une recherche collaborative en petite enfance a été menée auprès de deux personnes éducatrices en garderie et d’une personne enseignante en maternelle 4 ans dans la région du Saguenay–Lac-Saint-Jean. Des observations non participantes, des entretiens d’explicitation individuels ainsi qu’un groupe de discussion ont permis de collecter les données. Les résultats font ressortir 25 stratégies utilisées par les participantes qui soutiennent les apprentissages des enfants, avec une prédominance dans l’adoption des rôles d’accompagnateur•trice et pour le rôle d’observateur•trice. C’est dans le rôle d’accompagnateur•trice que les participantes mobilisent le plus de stratégies interactionnelles qui soutiennent les apprentissages. Ces résultats contribuent à la réflexion sur les stratégies qui permettent de soutenir les apprentissages pour améliorer la qualité des interactions dans les milieux éducatifs à l’enfance lors des moments des jeux libres.

This research focuses on the strategies and roles that educators and teachers implement with 4-year-old children to support learning in the context of free play. During early childhood, early childhood education settings support children in their overall development and learning in order to promote their educational success. Interactions between adults and children have an impact on their educational success, and the quality of these interactions is a recognized predictor of that success (Sabol et al., 2013). However, interactions that support learning in early childhood education settings are often observed to be of low quality, unlike interactions that provide emotional support to children and those that serve to organize the group, which are of higher quality (Cantin et al., 2017; La Paro, Pianta et Stuhlman, 2004; Roy-Vallières, 2023).). Play provides a primary context for children’s learning and development (Bouchard et al., 2015). During free play, adults provide support to children according to their needs and the situations that arise (Lemay et al., 2019). However, few studies have examined the quality of interactions specifically in the context of free play.

A collaborative early childhood research project was conducted with two daycare educators and a kindergarten teacher working with 4-year-olds in the Saguenay–Lac-Saint-Jean region. Data was collected through non-participatory observations, individual explicitation interviews, and a focus group. The results highlight 25 strategies used by the participants to support children's learning, with a predominance of the roles of facilitator and observer. It is in the role of facilitator that participants mobilize the most interactional strategies that support learning. These results contribute to the reflection on strategies that support learning in order to improve the quality of interactions in early childhood education settings during free play.