Constellation, le dépôt institutionnel de l'Université du Québec à Chicoutimi

Résumé

Cette recherche s’intéresse au travail émotionnel des enseignants en contexte d’expédition éducative, un environnement pédagogique caractérisé par l’immersion en milieu naturel, l’incertitude et la présence de risques. Si les émotions occupent une place centrale dans la profession enseignante, elles sont encore peu documentées dans des contextes aussi exigeants. L’objectif de cette étude est de mieux comprendre comment les enseignants mobilisent et régulent leurs émotions dans l’action.

La recherche s’inscrit dans le programme de recherche du cours d’action (PRCA) et adopte une approche qualitative, située et phénoménologique. Deux enseignants ont été suivis lors d’expéditions éducatives, à travers un dispositif méthodologique combinant récits d’expérience, grilles d’estimation de l’état affectif, observations participantes et entretiens semi-dirigés. L’analyse vise à reconstruire l’expérience vécue des enseignants, en identifiant les inducteurs émotionnels, les stratégies de travail émotionnel, leurs formes et les intentions associées.

Les résultats mettent en évidence une diversité d’inducteurs émotionnels, parmi lesquels les élèves occupent une place centrale, mais aussi des éléments spécifiques au contexte d’expédition, tels que le milieu naturel, les exigences physiques ou l’organisation logistique. Trois grandes stratégies de travail émotionnel sont mobilisées : le travail en surface, le travail en profondeur et l’expression authentique des émotions. Ces stratégies prennent des formes variées, notamment la théâtralisation, la non-intervention, la mise en action, la réinterprétation cognitive et la contagion émotionnelle. Elles sont guidées par des intentions principalement liées au maintien du climat de groupe, au soutien pédagogique, à l’autorégulation et à la construction de sens.

Cette étude met en lumière la spécificité du travail émotionnel en contexte d’expédition éducative. Elle souligne également le potentiel formateur de ces contextes pour le développement des compétences émotionnelles des enseignants. Enfin, elle ouvre des perspectives pour la formation en éducation en plein air, en intégrant une meilleure compréhension des dimensions émotionnelles de l’activité enseignante.

This research focuses on the emotional labor of teachers in the context of educational expeditions, a pedagogical environment characterized by immersion in a natural setting, uncertainty, and the presence of risks. While emotions occupy a central place in the teaching profession, they remain poorly documented in such demanding contexts. The objective of this study is to better understand how teachers mobilize and regulate their emotions in action.

The research is grounded in the course-of-action research program and adopts a qualitative, situated, and phenomenological approach. Two teachers were followed during educational expeditions through a methodological design combining story of experience, self-rating scale of emotions, participant observations, and semi-structured interviews. The analysis aims to reconstruct the lived experience of teachers by identifying emotional inducers, emotional labor strategies, their forms, and the associated intentions.

The results highlight a diversity of emotional triggers, among which students occupy a central place, but also elements specific to the expedition context, such as the natural environment, physical demands, and logistical organization. Three main emotional labor strategies are mobilized: surface acting, deep acting, and the authentic expression of emotions. These strategies take various forms, including theatricalization, non-intervention, action-taking, cognitive reappraisal, and emotional contagion. They are guided by intentions mainly related to maintaining group climate, pedagogical support, self-regulation, and meaning-making.

This study sheds light on the specificity of emotional labor in the context of educational expeditions. It also highlights the formative potential of these contexts for the development of teachers’ emotional competencies. Finally, it opens perspectives for outdoor education training by integrating a better understanding of the emotional dimensions of teaching activity.