Constellation, le dépôt institutionnel de l'Université du Québec à Chicoutimi

Résumé

Cette recherche porte sur l'intégration des technologies de l'information et de la communication pour l'enseignement (TICE) chez les enseignants haïtiens du secondaire, dans un contexte éducatif marqué par des contraintes structurelles importantes et un déficit de données empiriques sur les pratiques numériques enseignantes. Elle vise d'abord à décrire le contexte technopédagogique des enseignants selon leurs profils sociodémographiques (OS1), puis la fréquence d'utilisation des TICE selon les contextes d'usage (scolaire, parascolaire et domestique) et les profils socioprofessionnels (OS2). Elle cherche ensuite à situer ces derniers sur le continuum des stades d'intégration proposé par le modèle de Raby (2004) (OS3). Elle analyse également les liens entre les stades d'utilisation perçus, les ressources technologiques disponibles et la participation des enseignants aux initiatives visant à intégrer les TICE (OS4). Par ailleurs, elle vérifie et hiérarchise les obstacles qui freinent cette intégration, en évaluant à la fois leur fréquence de perception et leur poids explicatif réel (OS5). Enfin, elle vérifie et hiérarchise les formes de soutien jugées les plus déterminantes par les enseignants (OS6).

Pour atteindre ces objectifs, l'étude a adopté un devis quantitatif transversal (Dancey et al., 2023) fondé sur un questionnaire électronique auto-administré auprès de 111 enseignants du secondaire haïtien. Les données recueillies ont été traitées à l'aide de statistiques descriptives et inférentielles, notamment des corrélations de Spearman, des analyses en composantes principales, des tests non paramétriques et des régressions linéaires multiples réalisées sous SPSS.

Les résultats mettent en évidence un contexte technopédagogique contrasté. Bien que plusieurs enseignants disposent d'équipements numériques personnels, notamment des téléphones intelligents et des ordinateurs portables, leur participation aux formations en TICE et l'environnement technologique institutionnel demeurent largement insuffisants. L'étude révèle un accès limité à Internet dans les établissements scolaires, une alimentation électrique faible ainsi qu'une faible disponibilité d'équipements numériques fonctionnels dans plusieurs écoles secondaires haïtiennes. Cette situation crée un décalage où les équipements et ressources technologiques personnelles des enseignants compensent partiellement les insuffisances institutionnelles.

Les résultats montrent également que les enseignants utilisent souvent certaines technologies numériques, principalement à des fins personnelles et professionnelles, et que la majorité d'entre eux (64 %) se perçoivent dans des stades d'utilisation professionnelle et pédagogique des TICE. Toutefois, l'intégration demeure limitée et inégale. Les contraintes infrastructurelles (instabilité de l'électricité, faible connectivité Internet, manque d'équipements institutionnels et insuffisance de formation technopédagogique) constituent les obstacles les plus importants dans le contexte haïtien.

Du côté des formes de soutiens, l'analyse descriptive révèle une structure unidimensionnelle : les enseignants ne hiérarchisent pas les formes de soutien, ils les réclament toutes. Le développement des compétences numériques arrive en tête, suivi de la disponibilité de matériel technologique, des ressources pédagogiques, de la formation continue, du développement de pratiques innovantes et de l'établissement d'une culture scolaire favorable aux TICE ; l'assistance technique et administrative est la moins déterminante. Ces soutiens sont perçus comme des leviers nettement plus décisifs que les caractéristiques individuelles des enseignants, ce qui met en lumière un décalage entre une demande de soutien élevée et une offre institutionnelle jugée inefficace.

Contrairement à certaines recherches menées dans les pays développés, cette étude met en évidence la prédominance des barrières structurelles et matérielles sur les barrières pédagogiques ou psychologiques.