Constellation, le dépôt institutionnel de l'Université du Québec à Chicoutimi

Résumé

L'objet de la présente recherche réalisée auprès d'élèves "doués et talentueux" est d'essayer de cerner dans quelle mesure peut être stimulé l'avènement d'un savoir métacognitif relatif à la pensée divergente. Cette recherche de type exploratoire tente également de vérifier l'existence d'un lien direct entre savoir métacognitif et performance en créativité. L'étude porte aussi sur la relation possible entre l'introspection des ressources cognitives et du concept de soi "académique".

Les éléments théoriques autour desquels s'articule cette étude relèvent en partie de la théorie triarchique de l'intelligence de Sternberg (1985) et des distinctions faites par Flavell (1977), Lefebvre-Pinard et Pinard (1983) relatives au modèle de prise en charge par un individu de son propre fonctionnement. Nous référons également à des éléments théoriques concernant l'existence d'une relation directe entre le savoir métacognitif et la performance (Flavell et Wellman, 1977). Les bases théoriques sur lesquelles s'étaye l'investigation du concept de soi relèvent en majeure partie des considérations de L'Ecuyer (1975-1978) relatives à l'organisation et à la formation du concept de soi et de De Bono (1982), lequel souligne l'importance d'un concept de soi "opératoire" dans le processus de croissance intellectuelle.

L'exploration donne lieu à une intervention auprès de deux groupes de sujets "doués et talentueux". Un groupe participe à un entraînement à la pensée divergente et l'autre participe à cet entraînement en concomitance avec une stimulation à l'introspection de ses ressources cognitives. Cette stimulation porte plus particulièrement sur la première instance de la métacognition, soit le savoir métacognitif.

La performance en créativité se vérifie par la passation d'un des tests de créativité de Torrance. L'examen des manifestations du savoir métacognitif relatif à la pensée divergente s'effectue à l'aide d'une grille d'observation avec indices. Il s'agit d'une évaluation concurrente, c'est-à-dire avec incitation à expliciter le savoir métacognitif connu. L'exploration du concept de soi se réalise par le biais de l'échelle de concept de soi de Piers-Harris et d'une échelle de concept de soi "académique" élaborée par l'étudiante-chercheure.

Les analyses des résultats révèlent une performance semblable en créativité chez les sujets ayant participé à un entraînement métacognitif et chez ceux ayant participé uniquement à un entraînement à la pensée divergente. Les données colligées à partir de la grille d'observation avec indices, nous permettent de croire que les sujets ayant été entraînés à la métacognition ont un savoir plus explicite et plus varié que ceux n'ayant pas participé à un entraînement à la métacognition. L'analyse des résultats relative au concept de soi "académique" nous permet de conclure à une tendance vers l'instauration d'un concept de soi "académique" "opératoire" chez le groupe de sujets ayant été stimulé à l'introspection de leurs ressources cognitives. Toutefois, nous constatons une certaine persistance de l'aspect "normatif".

Cette étude apporte de l'information susceptible d'alimenter d'éventuelles recherches dans le domaine de la métacognition et également dans celui de l'exploration du concept de soi "académique".