Constellation, le dépôt institutionnel de l'Université du Québec à Chicoutimi

Résumé

L'apprentissage adulte; la phase de la maturité. Pendant longtemps les études occidentales sur l'apprentissage humain se sont limitées à ne considérer le développement de l'individu que de la naissance à la fin de l'adolescence. C'était agir comme si, une fois atteinte la maturité physique, les styles et les buts de l'apprentissage restaient passablement constants pour le restant de la vie. C'était laisser dans l'ombre les trois quarts ou presque de l'existence humaine. C'était refuser de prendre en compte l'évolution des besoins de l'individu adulte. C'était nier la différenciation des stades successifs de la maturité. Et quand l'adulte fait enfin l'objet d'attention et de considération, c'est l'adulte avancé en âge qui en bénéficie. Vieillissement de la population oblige! Ce faisant, c'était maintenant laisser, entre la fin de l'adolescence et le début de la vieillesse, une tranche d'âge de plus de quarante ans dans l'oubli. C'est à croire que les éléments considérés comme plus "fragiles" accaparaient toute l'attention des chercheurs au détriment des plus "forts" qui pouvaient toujours compter sur eux-mêmes; la croyance populaire voulait que leur vie soit peu perturbée et que leurs apprentissages s'effectuent en "douceur". Sans doute est-il souhaitable d'établir des distinctions au sujet des styles, des processus et des fonctions de l'apprentissage pour les différents stades de la vie adulte, c'est-à-dire pour cette période de vie qui s'étend de la "majorité" à la mise à la "retraite". Cette prise en compte crée de nouvelles possibilités d'apprentissage susceptibles d'encourager et de supporter l'individu pour la maximilisation de son potentiel de croissance pour toute la durée de sa vie.