Constellation, le dépôt institutionnel de l'Université du Québec à Chicoutimi

Résumé

Le développement des sciences/technologie a très clairement contribué à ce que ce dernier domaine de savoirs jouisse d'une place de choix au sein de notre société. Au-delà des progrès de notre civilisation inhérents à ce dernier développement, cette croissance amena avec elle un lot d'inéluctables dommages collatéraux, contribuant en corollaire à l'émergence de diverses problématiques environnementales inquiétantes pour lesquelles les valeurs ainsi que le mode de fonctionnement de la société occidentale contemporaine sont largement tributaires.

C'est entre autres en réponse à cet état de fait que la récente vague de réforme de l'Éducation conduisit à l'intégration, dans les curricula de sciences/technologie, de contenus relavant d'éducation relative à l'environnement (ERE). Face au changement, les enseignants de sciences ont du sfapproprier ce nouveau programme afin de l'enseigner à leurs élèves. Toutefois, l'analyse de la situation montre que les prescriptions du programme en matière d'ERE ne se sont pas toujours traduites en de réelles actions dans la pratique.

Le contexte de notre étude s'est intéressé aux pratiques éducatives de l'ERE ainsi qu'à la représentation sociale qui en découle. Notre recherche aborde plus spécifiquement la problématique de la modification de ces derniers objets chez les enseignants de sciences et technologie du deuxième cycle du secondaire. Pour y arriver, nous avons proposé à un groupe de trois praticiens de participer à une activité, en communauté de pratique, de formation continue orientée autour de thématiques ERE. Cette recherche développement, s'inscrivant dans un paradigme qualitatif/interprétatif, s'est appuyée sur une cueillette de données effectuée à partir d'entrevues semi-dirigées, d'observations en situation et d'un groupe de discussion, au début et à la fin de la formation continue.

Les données brutes ont été soumises à une démarche d'analyse inductive et ont généré diverses catégories étayant nos objets de recherche. Grosso modo^ l'intention de cette formation continue a suivi la piste de la modification des représentations sociales ainsi que des pratiques éducatives en ERE. Nous avons cherché à savoir si elles se modifieraient ou non pendant la période de recherche. Les résultats montrent que des éléments de modification ont pu être observés a posteriori^ tant dans le discours que dans la pratique. On constate que les enseignants ont, soit bonifié, soit consolidé leur représentation et leurs pratiques à l'égard de l'ERE.