Constellation, le dépôt institutionnel de l'Université du Québec à Chicoutimi

Résumé

En Colombia, el Ministerio de Educación resalta que los juegos son reflejo de la cultura y la sociedad (MEN, 2019; 2014). También se reconocen en la política De Cero a Siempre (GB, 2018) como experiencias significativas. La pedagogía del juego también está en el centro del programa agrupado Cosmo Schools para niños en edad preescolar (Cosmo Schools, 2020). El juego libre, entendido como «recreación», debe estar en el centro de la pedagogía de la enseñanza en Colombia (Sánchez Caro, 2024, 2020). Las investigaciones muestran que las mentoras colombianas están abandonando esta pedagogía en favor de actividades dirigidas (Maldonado et al., 2023), lo que coincide también con otras investigaciones realizadas, en particular en Quebec (Canadá) (Marinova y al., 2020). Dumais y Plessis-Bélair (2017) también han observado que las mentoras de primera infancia consideran que no tienen suficientes conocimientos para apoyar el aprendizaje de los niños a través del juego. Para jugar y desarrollarse, los niños también necesitan un ambiente de juego de calidad, que incluya un espacio juego y materiales ricos y variados (Berti et al., 2019; Hu y al., 2022). Este ambiente de juego también puede influir en las prácticas de las mentoras (Åström y al., 2022).

La importancia de realizar estudios en diferentes contextos culturales nos permite observar diferentes culturas al tiempo que se promueve la equidad (Groux, 1997). También arroja luz sobre las prácticas educativas en la primera infancia (Tobin, 2022). Por último, este proyecto también se deriva de una colaboración previa entre la investigadora principal y el personal de Cosmo Schools, donde juntos habían iniciado debates sobre la pedagogía del juego y la necesidad de comprender mejor cómo las mentoras aplicaban concretamente esta pedagogía.

Objetivos específicos: 1. Documentar los ambientes de juego en la primera infancia de Cosmo Schools;

2. Identificar las prácticas educativas que favorecen la enseñanza basada en el juego;

3. Reflexionar sobre las prácticas de juego identificadas que contribuyen a las experiencias de aprendizaje de las niñas y los niños.

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En Colombie, le ministère de l'Éducation souligne que les jeux sont un reflet de la culture et de la société (MEN, 2019 ; 2014). Ils sont également reconnus comme des expériences significatives dans la politique De Cero a Siempre (De zéro à toujours) (GB, 2018). La pédagogie par le jeu est également au cœur du programme de groupe des écoles Cosmo pour les enfants d'âge préscolaire (écoles Cosmo, 2020). Le jeu libre, compris comme « récréation », doit être au cœur de la pédagogie de l'enseignement en Colombie (Sánchez Caro, 2024, 2020). Les recherches montrent que les mentors colombiens abandonnent cette pédagogie au profit d'activités guidées (Maldonado et al., 2023), ce qui concorde avec d'autres recherches menées, notamment au Québec (Canada) (Marinova et al., 2020). Dumais et Plessis-Bélair (2017) ont également observé que les mentors en petite enfance estiment ne pas posséder suffisamment de connaissances pour soutenir l'apprentissage des enfants par le jeu. Pour jouer et se développer, les enfants ont également besoin d'un environnement de jeu de qualité, comprenant un espace de jeu et du matériel riche et varié (Berti et al., 2019 ; Hu et al., 2022). Cet environnement de jeu peut également influencer les pratiques des mentors (Åström et al., 2022).

L'importance de mener des études dans différents contextes culturels permet d'observer différentes cultures tout en favorisant l'équité (Groux, 1997). Cela permet également de mieux comprendre les pratiques éducatives en petite enfance (Tobin, 2022). Enfin, ce projet découle d'une collaboration antérieure entre le chercheur principal et l'équipe des écoles Cosmo, qui avait initié des discussions sur la pédagogie par le jeu et la nécessité de mieux comprendre comment les mentors l'appliquaient concrètement.

Objectifs spécifiques : 1. Documenter les environnements de jeu en petite enfance dans les écoles Cosmo ;

2. Identifier les pratiques pédagogiques qui favorisent l'apprentissage par le jeu ;

3. Réfléchir aux pratiques ludiques identifiées qui contribuent aux expériences d'apprentissage des enfants.