Constellation, le dépôt institutionnel de l'Université du Québec à Chicoutimi

Résumé

Les fonctions exécutives (FE) sont des processus cognitifs essentiels au développement scolaire, comportemental et social des adolescents (Cellard & St-Pierre, 2022; Nayfeld & Fuccillo, 2013; Perpiñà Martí et al., 2023; St Clair-Thompson & Gathercole, 2006; Swanson & Jerman, 2006; Yeniad et al., 2013). Conscients de l'importance des FE, divers programmes ont été conçus pour les stimuler et apportent des résultats prometteurs, particulièrement chez les enfants et les adolescents (Bombonato et al., 2024; Diamond & Ling, 2016; Nunes & Seabra, 2021; Otero et al., 2014). Il est essentiel de promouvoir les FE durant leur développement (Best et al., 2011). Cet essai doctoral vise à mesurer les retombées de l’adaptation du programme « On prend le contrôle » sur les FE d’élèves âgés de 12 à 18 ans. Le premier objectif consiste à évaluer les effets de six ateliers du programme sur des composantes ciblées des FE (inhibition, flexibilité cognitive, mémoire de travail et planification/organisation), à l’aide de tests standardisées (le test des Tracés du D-KEFS, l’interférence couleur-mots du D-KEFS, séquence de chiffres du WISC-V et Elithorn Maze) et écologiques (BRIEF 2). Le second objectif vise à recueillir les perceptions des intervenants scolaires et des élèves quant aux forces du programme et aux pistes d’amélioration. Pour y répondre, un devis quasi expérimental avec groupe de contrôle (randomisation par grappes) a été utilisé auprès d’un échantillon restreint (n=32). Les résultats indiquent des effets divers sur les différentes FE. La flexibilité cognitive et l'inhibition ont montré des améliorations sur le plan clinique dans le groupe d’intervention, sans être explicitement reliées au programme. Selon le questionnaire écologique BRIEF 2, les enseignants rapportent une amélioration significative pour la flexibilité cognitive, tandis que les élèves ne révèlent pas de changement. En revanche, la mémoire de travail et la planification n'ont pas montré de changements significatifs à la suite du programme, tant avec les mesures standardisées qu’écologiques. Les résultats mettent en évidence l’importance de prendre en compte simultanément de multiples prédicteurs dans le modèle des FE, tels que la vitesse de traitement qui connaît une progression significative durant l’adolescence (Luna et al., 2004), contrairement à l’inhibition, qui tend à fluctuer beaucoup moins à cet âge (Conklin et al., 2007; K. Lee et al., 2013). Ainsi, les résultats vont dans le sens des théories développementales des FE et des processus cognitifs connexes. Les données qualitatives révèlent que les rappels hebdomadaires et les supports visuels sont perçus comme des forces par les intervenants scolaires. Ces derniers suggèrent d’ajuster l’intervalle de temps entre les ateliers, d’impliquer davantage le personnel scolaire et d’adapter le programme à différents profils d’élèves. De plus, les intervenants scolaires souhaiteraient appliquer les ateliers dans le cadre de projets concrets favorisant le transfert des apprentissages. Enfin, les intervenants scolaires ont suggéré de clarifier davantage les consignes, d’offrir plus d’exemples concrets pour illustrer les FE, et d’adapter les ateliers aux besoins des élèves du dernier cycle du primaire ou début du secondaire, en privilégiant une approche personnalisée pour ceux ayant des défis plus importants. Ces résultats soutiennent la pertinence clinique du programme, tout en soulignant la nécessité d’en poursuivre la validation à plus grande échelle.