Constellation, le dépôt institutionnel de l'Université du Québec à Chicoutimi

Résumé

De nombreuses études se sont récemment penchées sur l'écart qui existe entre la formation théorique offerte dans les programmes de formation universitaire et la pratique enseignante. Cet écart s'expliquerait, selon certains, du fait que la recherche qui se fait à l'université n'est pas pertinente pour résoudre les problèmes concrets de la pratique enseignante aux niveaux primaire et secondaire. D'aucuns vont même jusqu'à prétendre que les facultés d'éducation travaillent sur des problèmes si abstraits que la majorité des enseignants en serait venu à croire que la pratique réelle de l'enseignement constitue maintenant la seule véritable école de formation où s'actualisent et se confirment les savoirs professionnels.

Notre recherche a investigué cet aspect de l'enseignement et de la formation à partir des discours d'enseignants expérimentés. Nous avons ainsi rencontré quatre enseignants de carrière et, au cours d'entrevues semi-dirigées, nous avons recueilli leurs récits de pratiques en cherchant à mieux comprendre comment ces enseignants disent avoir construit leur savoir d'expérience. Nous avons ensuite soumis ces récits à un processus d'analyse verticale et horizontale des discours. L'utilisation complémentaire de la technique des récits de vie croisés nous aura permis de mieux circonscrire les tendances.

Nos résultats s'avèrent inquiétants pour les responsables de la formation initiale. Nous devons conclure que les enseignants construisent leur savoir en s'inspirant de leur vécu et de leurs expériences antérieure et actuelle, de leur pratique quotidienne et de l'expérience acquise en travaillant avec les pairs. Le recours à la formation initiale en enseignement comme source du savoir d'expérience reste marginal chez les enseignants rencontrés. En fait, nous décelons chez les enseignants une réfutation quasi totale de leur formation universitaire et une dépendance complète envers leur expérience. Quant à la construction de ce savoir d'expérience, elle serait rendue possible grâce à l'utilisation, consciente ou non, de la démarche réflexive exposée par Schon (1994), suivie par une expérimentation en classe.