Constellation, le dépôt institutionnel de l'Université du Québec à Chicoutimi

Résumé

Engagés sur la base de leurs savoirs disciplinaires, les enseignants au collégial jouissent d’une totale autonomie dans la poursuite de leur perfectionnement pédagogique. Confrontés à une récente diversification des clientèles étudiantes, les rôles et les responsabilités de l’enseignant au collégial se complexifient : il devient pour l’apprenant un guide, un accompagnateur et un conseiller. Au quotidien, des tâches et des décisions de plus en plus variées incombent à ces enseignants de cégep. Dans ce contexte, les enseignants n’ont d’autres choix que de s’investir dans des activités de formation continue à l’enseignement. Or, bien que nous connaissions la pertinence de ce type de formation pour l’enseignement, peu d’études ont été menées jusqu’ici afin d’identifier leurs retombées positives sur la pratique des enseignants au collégial. Ce projet de recherche vise donc à comprendre les bénéfices que procure la formation continue à l’enseignement du point de vue de ces enseignants. Privilégiant une posture épistémologique qualitative/interprétative, nous souhaitons comprendre les différents changements que procurent les activités de formation dans la pratique professionnelle de sept enseignants au collégial. La technique de collecte principale choisie s’inspire des entretiens semi-directifs et des entretiens en profondeur ce qui permet au chercheur un accès privilégié à l’expérience de l’autre tout en favorisant l’approfondissement des contenus. C’est donc à la suite d'un processus itératif de traitement et de codage des données recueillies qu’un compte-rendu détaillé a été rédigé pour chaque participant, puis analysé de façon transversale. Ce processus inductif et interprétatif a permis de dégager des résultats probants en faveur de la formation continue à l’enseignement. En ce sens, ces formations permettent aux enseignants d'y retirer des bénéfices sur plusieurs plans: professionnel, de la réflexivité, de la connaissance des clientèles étudiantes, interpersonnel et social. A posteriori, les dimensions psychopédagogique, socioaffective, didactique et organisationnelle du savoir enseigner sont celles dont le plus de changements ont été identifiés par les enseignants à la suite aux activités de perfectionnement pédagogique. Nous concluons que l’apprentissage de la pratique incarne un processus dynamique en continu, qui est favorisé par la structure des formations axée sur le partage entre les pairs. Ainsi, pour que ces nouveaux apprentissages garantissent des changements observables dans la pratique, une période d’assimilation et de réflexion de la part de l'enseignant sont nécessaires. Finalement, c’est l’amalgame des formations qui permettent de maximiser les bénéfices sur la pratique enseignante quotidienne.