Constellation, le dépôt institutionnel de l'Université du Québec à Chicoutimi

Résumé

Compte tenu de la pluralité des définitions proposées du concept de compétence dans la littérature éducationnelle, de l’apparent manque de consensus qui en découle, ainsi que du constat de difficultés épistémologiques et pratiques inhérentes à l’évaluation et à la définition de la compétence philosophique, il semble que la dynamique de l’approche par compétences dans les cours de philosophie soulève plusieurs questions. Ce travail de recherche s’intéresse à la réalité enseignante en philosophie au collégial en rapport avec la question des compétences. Son objet : le concept de compétences en philosophie, du point de vue des enseignants. Ce mémoire présente donc un panorama de ce qu’implique et représente la compétence en philosophie pour cinq enseignants en philosophie, à savoir quelles sont et ont été leurs considérations épistémologiques et méthodologiques concernant l’approche par compétences tout au long de leur expérience d’enseignement. Grâce à des analyses de données individuelles et transversales, tirées de témoignages d’enseignants en philosophie au niveau collégial, il a été possible d’observer que la notion de compétence, de nature polysémique, est source de confusion dans le corps professoral. De plus, nous avons constaté l’existence de disparités épistémologiques importantes, tant à propos de la notion de compétence que de celle de philosophie, chez les enseignants participants à la recherche. Certaines de ces disparités ont notamment révélé un écart entre la manière dont les enseignants conçoivent une compétence et celle dont on la décrit dans la littérature scientifique. Enfin, nous avons vu émerger l’importance que prend, chez ces enseignants, la notion de discours, dans leurs conceptions respectives d’une compétence en philosophie.